📘 ❞ لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم ❝ كتاب ــ عبدالرحمن منصور اصدار 2014

كتب التنميه البشريه - 📖 ❞ كتاب لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم ❝ ــ عبدالرحمن منصور 📖

█ _ عبدالرحمن منصور 2014 حصريا كتاب لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم عن الدار العربية للعلوم ناشرون 2024 التعليم: كتابه "لنربح التعلُّم التعليم" يولي الأستاذ عبد الرحمن بن محمد يحيى أهمية بالغة للعملية التعليمية الوطن العربي وسبل تطويرها متخذاً من شعار "كثير وقليل أداة ليدرك المشرفون العملية التربوية والأهل والتلاميذ الفرق بين والتعليم زمن الانفج ار المعرفي الهائل هذا العصر يتسائل المؤلف المقدمة التي يفتتح بها كتابه: فمن يُعلِم ماذا سيعلم وماذا سيترك؟! ولأن يتعلم الطالب أن يصطاد المعرفة بنفسه لاشك خير وأبقى نصطادها نحن ونقدمها له طبق مائدة العلم فيعافها حيناً ويتناولها مضض حين آخر!في ضوء ما سبق سيجد القارئ الكتاب تجارب وأفكاراً تهدف كلها للتأكيد وتقدم حلولاُ لعلها تسهم ترسيخ مفهوم وأهميته وقد قدّمت – والكلام للمؤلف لكل منها بقصة أو حادثة حقيقية إما وقعت أمامي مباشرة رواها لي أثق به رفقاء الدرب وهو درب طويل قد قارب العشرين سنة سبع سنوات معلماً لمادة الفيزياء وبقية تلك السنوات مشرفاً تربوياً والفيزياء أتاح فرصة زيارة المئات الصفوف الدراسية والاحتكاك بالمئات المعلمين والاطلاع عشرات الأساليب التدريسية وأخيراً الانضمام للمدربين المركزيين لمشروع تطوير الرياضيات والعلوم وكل هذه التجارب ولّدت لديّ قناعة راسخة تتزعزع بأهمية وهي رسالة كتب التنميه البشريه مجاناً PDF اونلاين القسم يحتوي علي جميع العربيه والعالميه : التنمية البشرية هي عملية توسيع القدرات والخبرات للشعوب والمستهدف بهذا هو يصل الإنسان بمجهوده إلى مستوى مرتفع الإنتاج والدخل وبحياة طويلة وصحية بجانب تنمية الإنسانية خلال توفير فرص ملائمة للتعليم وزيادة الخبرات ومن منظور مؤسس مؤشر التنمية التابع للأمم المتحدة محبوب الحق المساعدة خيارات البشر وقدراتهم العيش الكريم وتوسيع المشاركة الديموقراطية والتنمية الاقتصادية والإجتماعية حيث يعد التطوير الذاتية جزء بدأ يتضح عقب انتهاء الحرب العالمية الثانية وخروج البلدان شاركت مصدومة الدمار البشري والاقتصادى وخاصة الدول الخاسرة فبدأ بعدها تطور وواكبها ظهور لسرعة إنجاز لتحقيق سرعة الخروج النفق المظلم والدمار الشامل الذي لحق بالبلاد بسبب الحروب ومن التاريخ بدأت الأمم تنتهج سياسة مع الفقيرة لمساعدتها حالة الفقر تعانى مثل قامت كل من: بنغلاديش وباكستان وغانا وكولومبيا وكثير الأخرى مستغلة ذلك خبرات البلاد أصبحت متقدمة لاتباعها المنهاج ليشمل مجالات عديدة منها: (الإدارية والسياسية والثقافية) ويكون القاسم المشترك المجالات السابقة ولهذا فتطور الأبنية: الإدارية والتعليمية والثقافية مردود الفردية انماط المهارات والعمل الجماعي والمشاركة الفعالة للمواطن بغرض الانتفاع وعلى يمثل منهج الركيزة الأساسية يعتمد عليها المخططون وصانعوا القرار لتهيئة الظروف الملائمة لإحداث الاجتماعية والاقتصادية والتطور بالمجتمع طريق الرخاء والرفاهية ويمكن إجمال القول المنهج الحكومي المقام الأول يهتم بتحسين نوعية الموارد المجتمع وتحسين النوعية نفسه كما تهتم مؤسسة شركة بتنمية قدرات العاملين فيها سواء المستوى الإداري شموليا لتشمل مستوياتهم الوظيفية

إنضم الآن وتصفح بدون إعلانات
لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم
كتاب

لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم

ــ عبدالرحمن منصور

صدر 2014م عن الدار العربية للعلوم ناشرون
لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم
كتاب

لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم

ــ عبدالرحمن منصور

صدر 2014م عن الدار العربية للعلوم ناشرون
عن كتاب لنربح التعلم كي لا نخسر التعليم:
في كتابه "لنربح التعلُّم كي لا نخسر التعليم" يولي الأستاذ عبد الرحمن بن منصور بن محمد يحيى أهمية بالغة للعملية التعليمية في الوطن العربي وسبل تطويرها متخذاً من شعار "كثير من التعلُّم وقليل من التعليم" أداة ليدرك المشرفون على العملية التربوية والأهل والتلاميذ الفرق بين التعلُّم والتعليم في زمن الانفج
ار المعرفي الهائل في هذا العصر.يتسائل المؤلف في المقدمة التي يفتتح بها كتابه: فمن يُعلِم ماذا سيعلم وماذا سيترك؟! ولأن يتعلم الطالب أن يصطاد المعرفة بنفسه لاشك خير وأبقى من أن نصطادها نحن ونقدمها له في طبق على مائدة العلم، فيعافها حيناً ويتناولها على مضض حين آخر!في ضوء ما سبق سيجد القارئ في هذا الكتاب تجارب وأفكاراً تهدف كلها للتأكيد على أهمية التعلم، وتقدم حلولاُ، لعلها تسهم في ترسيخ مفهوم التعلم وأهميته، وقد قدّمت – والكلام للمؤلف – لكل منها بقصة أو حادثة حقيقية، إما وقعت أمامي مباشرة أو رواها لي من أثق به من رفقاء الدرب، وهو درب طويل قد قارب العشرين سنة، سبع سنوات منها معلماً لمادة الفيزياء، وبقية تلك السنوات مشرفاً تربوياً للعلوم والفيزياء ما أتاح لي فرصة زيارة المئات من الصفوف الدراسية والاحتكاك بالمئات من المعلمين والاطلاع على عشرات الأساليب التدريسية، وأخيراً الانضمام للمدربين المركزيين لمشروع تطوير الرياضيات والعلوم وكل هذه التجارب قد ولّدت لديّ قناعة راسخة لا تتزعزع بأهمية التعليم وهي رسالة هذا الكتاب.
الترتيب:

#9K

0 مشاهدة هذا اليوم

#30K

22 مشاهدة هذا الشهر

#57K

5K إجمالي المشاهدات
عدد الصفحات: 72.

مكانتك أيها المعلم عند الله عظيمه و فضلك لا ينكره إلا جاحد ، 
فمكانة أي مجتمع تقاس بمكانتك فيه . 
أنت مهندس اللبنات الأولى إن ضبطت جودتها صلحت وصلح المجتمع و إن كانت الأخرى فعلى المجتمع السلام 
تأخذ مكانتك اللائقة بقدر جودة مخرجاتك 
إن رفعك المجتمع رفعته و إن وضعك و ضعته 
معادلاتواضحة قديمة قدم العلم و القلم 
و انطلاقا من هذه المكانة الرفيعة و الشرف العظيم إليك أقاصيص ، و خواطر قد تجد في بعضها إشادة تستحقها و في بعضها الآخر قسوة غير مقصودة بذاتها , غير أنه يجمع بينها حسن المقصد ، ورصد واقع ، و كتابة تجربة عشت أحداثها على مدى ثمانية عشر عاماً .
كتبتها بقلم المحب لا بقلم الناقد. 
من مقدمة الكتاب : 
مكانتك أيها المعلم عند الله عظيمه و فضلك لا ينكره إلا جاحد ،
فمكانة أي مجتمع تقاس بمكانتك فيه .
أنت مهندس اللبنات الأولى إن ضبطت جودتها صلحت وصلح المجتمع و إن كانت الأخرى فعلى المجتمع السلام
تأخذ مكانتك اللائقة بقدر جودة مخرجاتك
إن رفعك المجتمع رفعته و إن وضعك و ضعته
معادلاتواضحة قديمة قدم العلم و القلم
و انطلاقا من هذه المكانة الرفيعة و الشرف العظيم إليك أقاصيص ، و خواطر قد تجد في بعضها إشادة تستحقها و في بعضها الآخر قسوة غير مقصودة بذاتها , غير أنه يجمع بينها حسن المقصد ، ورصد واقع ، و كتابة تجربة عشت أحداثها ، على مدى ثمانية عشر عاماً ، كتبتها بقلم المحب لا بقلم الناقد .
من الكتاب : هل هي معجزة حقاً؟! : 
كان إديسون الشاب شريد الذهن في كثير من الأحيان بالمدرسة، حيث وصفه أستاذه بأنه "فاسد!".
غادر إديسون المدرسة بعد ثلاثة أشهر فقط من دخولها.
يقول هو عن نفسه : "والدتي هي من صنعتني، لقد كانت واثقة بي؛ حينها شعرت بأن لحياتي هدف .
تدلل القصة السابقة إلى أي مدى يمكن ان يكون الحكم قاسيا على طفل صغير عاملناه بعالمنا بكل تعقيداته مع ان له عالمه الصغير الخاص به الذي قد يكون انقى و أصفى كثيراً مما نعتقد ،
ولب المشكلة يكمن في طريقة التقييم و اساليب الحكم التي نتبعها والهدف من ذلك التقييم فطرق و اساليب التقييم يجب ان تكون متعددة فمنها المقابلة الشخصية و منها الكتابة التعبيرية و منها الرسم و منها المشاريع الصغيرة و غيرها الكثير
فتعدد طرق و أساليب التقييم يجنبنا الوقوع في حكم خاطئ قد يفقدنا إديسون آخر وبدون أم مثل أمه سنفقده للأبد .
و كثيرا ما أقول لمعلمي المرحلة الابتدائية انني اغبطهم على حرية التقييم التي يمتلكونها اليوم فلم يعد مطلوبا منهم ان يجبروا طلابهم على نوع واحد من التقييم بل هي مهارات يتقنها طلابهم وعليهم التأكد من انهم قد اتقنوا تلك المهارات بأي طريقة يرونها مناسبة وهي خطوة عظيمة لو أحسنا التعامل معها .
أما استخدام أساليب التقييم المتعددة للطلاب فليس هدفه اليوم النجاح أو الرسوب .
بل هدفه الأول أن يعرف الطالب حقيقة مستواه الحالي ثم يقارنه بمستواه السابق فإن كان افضل سيسعد بذلك ويفهمه المعلم انك تتقدم نحو الافضل فيحفزه ذلك لبذل المزيد و ان كان مستواه اقل فعليه ان يبحث عن سبب ذلك ثم يعد معلمه بأن يتجنب أسباب تدني مستواه .
ونلاحظ أن كل المقارنات التي تمت هي بين الطالب وبين نفسه وهو ما يعتبره التربويون اليوم من افضل المقارنات إذ اثبتت الدراسات ان مقارنة الشخص بنفسه في مراحل تعلمه افضل من مقارنته بطلاب صفه أو بفلان من الناس .
حتى في المنزل فالأفضل و الاجدى للآباء ان يبتعدوا عن مقارنة احد ابنائهم بأخيه او ابن الجيران فهي مقارنات محبطة غالبا و لا تؤدي الهدف منها وإنما تتم المقارنة كما ذكرنا بينه و بين نفسه كيف كان بالأمس و كيف هو اليوم و كيف يحب أن يكون في المستقبل ؟!
هناك فرق بين المقارنات المحبطة التي نتكلم عنها هنا و بين القدوة الحسنة ...
فالمقارنة المحبطة غالبا تتم بين قرينين متقاربين في السن مما يولد الاحباط و الضغينة بينهم و يعطي نتائج عكسية !
و غني عن القول إن الطلاب سيحفظون إذا كان تقويمهم يقيس الحفظ و سيفهمون إذا ما كان تقويمهم يقيس الفهم
بل إن التقويم الضعيف سينتج لنا بالـتأكيد طلاب ضعفاء والعكس صحيح، فكلما كان التقويم يقيس مهارات حقيقية وليس استرجاع لمعلومات بنفس قالبها ونكهتها يعيدها إلينا كما تسلمها منا!
وهو داء يخلصنا منه كما ذكرت آنفا تنويع أدوات التقييم التي تولي مهارات التفكير العليا أهمية قصوى ، بل إنه يجب أن توضع أعلى الدرجات على ما ينجزه الطالب من مشاريع علمية قد خطط لها مع معلمه بعناية و اختارها بمحض إرادته و بناء على قدراته و ميوله و مواهبه ...
و هذه رسالة كنت قد أرسلتها لمدير الاشراف بإدارة التربية و التعليم بمحافظة صبيا – هو الاستاذ علي بن طعون النعمي وهو بالمناسبة أول مشرف زارني قبل ثمانية عشر عاما و أنا حديث عهد بميدان التربية و التعليم فشجعني ودعمني كثيرا ولا زال يتعهدني بالدعم و النصح حتى يومنا هذا فجزاه الله خيراً - فاحتفى بها و شاركها على صفحته في الفيسبوك، وهذا نص تلك الرسالة : " مشكلتنا في التقويم استاذي أبا أحمد مشكلة عويصة ،
فنحن حتى هذه اللحظة لازلنا نركز على الاهداف التفصيلية مع ان الزمن تجاوزها و المدرسة التربوية الحديثة تركز على الاهداف الشمولية بدليل تطوير نظرية بلوم على يد اندرسون و ميرزانو وآخرون غيرهم .
بل إنهم اليوم يكيلون التهم لتصنيف بلوم فيتهمونه بتفتيت المعرفة .
المهم ان الاختبارات الاتية لم تعد تجدي نفعا في عصر المعرفة فنحن بحاجة للطالب المتأمل القادر على التحليل و الشرح و التفسير و حل المشكلات بطرق إبداعية و هو ما يحققه التقويم البديل (مطويات ، نشرات ، مشاريع طلابية ، تقارير علميه ، مهمات أدائية ) بكفاءة عالية
و قد جاءت المقررات المطورة بكل هذه الافكار لكن للأسف لم يواكب تقويمنا كل هذه المتغيرات حتى الان !!
فكل تقويمات المعلم و المدرسة لطلابهم يجب ان تتم من خلال ملفات إنجاز الطلاب وهي تقويمات من أجل التعلم تجهزهم لتقويم التعلم الذي تنفذه جهات خارجية محايدة عندنا مثلا القدرات و التحصيلي.
باختصار التقويم من أجل التعلم مهمة المعلم والمدرسة
أما تقويم التعلم فيتم من جهات خارجية محايدة "
- فهرس محتويات الكتاب : 
هل هي معجزة حقا ؟ 
لماذا طردوك يا أديسون ! 
أحب الذين يجدون حلا 
45 × 40 !! 
حملهم المسؤولية فهم كبار 
من الان يستهلكون ! فمتى ينتجون؟ 
فن النقش على الرمال 
للتغير حكاية لا تنتهي 
متى تنمو هذه النبته إن كنت تسقي خارج الحوض؟! 
علمهم كيف يتعلمون من دونك 
طوفان الملل يجتاح الجميع 
كلنا نخفي إخفاقاتنا 
لماذا لا يرفعون أيديهم ؟ 
قط يعني قط 
التفكير الناقد و شرارة الإبداع 
مهارات التفكير 
بقاء أثر التعلم 
مفعول فلين 
الفهرس


المتجر أماكن الشراء
عبدالرحمن منصور ✍️ المؤلف
مناقشات ومراجعات
الدار العربية للعلوم ناشرون 🏛 الناشر
QR Code
أماكن الشراء: عفواً ، لا يوجد روابط مُسجّلة حاليا لشراء الكتاب من المتاجر الإلكترونية