📘 ❞ LES THÉORIES LINGUISTIQUES, LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET L’ACQUISITION DE LA DÉTERMINATION NOMINALE EN ANGLAIS CHEZ LES APPRENANTS FRANCOPHONES ❝ كتاب ــ كاتب غير معروف اصدار 2007

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█ _ كاتب غير معروف 2007 حصريا كتاب LES THÉORIES LINGUISTIQUES, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET L’ACQUISITION DE LA DÉTERMINATION NOMINALE EN ANGLAIS CHEZ APPRENANTS FRANCOPHONES 2024 FRANCOPHONES: PRATIQUES PÉDAGOGIQUES LA DÉTERMINATION CHEZ LES FRANCOPHONES Sommaire INTRODUCTION 9 CHAPITRE UN 15 LES LINGUISTIQUES 15 I Théories linguistiques 17 I A Acquisition du langage : généralités B L’apport des neurosciences 18 I C Traitement de l’information 21 I D Les étapes successives 22 II Pédagogie les différentes démarches utilisées 36 II Bref rappel historique 42 II 1 Une valeur sociale 45 II 2 Un caractère fonctionnel 46 II 3 Définition l’enseignement l’anglais 47 II 4 courants psychologiques 48 II méthodologies traditionnelles (Martinez [2002 49 68]) 49 II L’approche directe 51 II audio orale 52 II audiovisuelles 53 II communicative 55 II Origines Principes 59 II Le recours aux documents authentiques 62 II document authentique est « facilitateur d’apprentissage » 63 II Document ou situation réelle de communication ? 65 II Caractère tangentiel concept d’authenticité 66 II E Tableau récapitulatif sphères progression centration 69 III influences en didactique depuis ces vingt dernières années 70 3 III conception pragmatique 71 III énonciativistes et enseignement 75 III Exemples anglais français 97 III Théorie cognitive L2 100 III 103 III 5 La réforme langues vivantes bilan 107 III Vers un éclectisme pédagogie 108 CHAPITRE DEUX 117 LA 117 IV syntagme nominal 119 IV Description morpho syntaxique 120 IV déterminants syntaxe 123 V détermination nominale 125 V degrés notion hiérarchie 132 V opérations N 143 V catégories Opération quantification 156 V quantifiabilisation 157 V pure 159 V renvoi à 173 V F L’extraction 184 V G fléchage 195 V H parcours 210 V Principe Tableaux récapitulatifs 214 VI phases articles 217 VI fondements la théorie 218 VI système 219 VI selon phases développée précédemment 225 VII Emploi générique spécifique 226 VII Adamczewski Culioli 227 VII Cas 229 VIII marqueurs 234 VIII trois étudiés Ø, a the 235 4 VIII une 237 VIII déictiques 238 VIII 239 VIII embrayeurs spatiaux This that 241 VIII temporels 248 IX Interdépendance verbale 252 IX Points communs 253 IX nature la relation 255 IX 257 IX Ø V 258 IX To 259 IX ing 262 IX Détermination 270 CHAPITRE TROIS 276 L’APPRENANT FRANCOPHONE DÉTERMINATION NOMINALE 276 X L’apprenant francophone 277 X Rappel détaillé cursus scolaire 278 X baccalauréat, ultime étape 290 XI séquence 298 XI Phase prédidactisation 300 XI cours unité temporelle 301 XII matériel pédagogique 303 XII vulgate 304 XII Enseigner c’est signer 306 XII manuel ensemble signes 307 XII manuels d’anglais 308 XII New Wings 6 e Voices 2 nde 314 XII Your Way, Terminales L ES S 316 XII approche intéressante 3 e 318 XIII Méthode méthodologie 321 XIII Définitions Didactique 322 XIII générale par discipline 324 XIII Synthèse 325 5 XIV Exemple mise œuvre l’acquisition la détermination Sixième 329 XIV Objectif Projet linguistique 330 XIV Réalisation 331 XIV Mise l’expérimentation 333 XIV Première Deuxième 336 XIV Troisième 338 XIV Résultats chiffrés 351 XIV Graphiques 355 XIV Interprétation résultats 358 XIV Bilan 363 XV nouveaux programmes activités langagières 376 XV cinq 377 XV démarche actionnelle 382 XV L’auto évaluation 391 كتب تعليم اللغة الفرنسية مجاناً PDF اونلاين هي إحدى اللغات الرومانسية التي يتكلم بها نحو 80 مليون شخص جميع أنحاء العالم كلغة رسمية أساسية وحوالي 190 ثانية 200 آخرين مكتسبة وينتشر هؤلاء الناطقون حوالي 54 بلدا حول وهي الوحيدة الموجودة بالقارات الخمس بجانب الإنجليزية ابدأ رحلتك تعلم من هنا

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LES THÉORIES LINGUISTIQUES, LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET L’ACQUISITION DE LA DÉTERMINATION NOMINALE EN ANGLAIS CHEZ LES APPRENANTS FRANCOPHONES
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LES THÉORIES LINGUISTIQUES, LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET L’ACQUISITION DE LA DÉTERMINATION NOMINALE EN ANGLAIS CHEZ LES APPRENANTS FRANCOPHONES

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صدر 2007م
LES THÉORIES LINGUISTIQUES, LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET L’ACQUISITION DE LA DÉTERMINATION NOMINALE EN ANGLAIS CHEZ LES APPRENANTS FRANCOPHONES
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LES THÉORIES LINGUISTIQUES, LES PRATIQUES
PÉDAGOGIQUES ET L’ACQUISITION DE LA
DÉTERMINATION NOMINALE EN ANGLAIS CHEZ
LES APPRENANTS FRANCOPHONES

Sommaire
INTRODUCTION ............................................................................9
CHAPITRE UN .............................................................................15
LES THÉORIES LINGUISTIQUES..............................................15
I. Théories linguistiques. ................................................................... 17
I. A. Acquisition du langage : généralités....................................... 17
I. B. L’apport des neurosciences. ................................................... 18
I. C. Traitement de l’information. .................................................. 21
I. D. Les étapes successives. .......................................................... 22
II. Pédagogie : les différentes démarches utilisées............................. 36
II. A. Bref rappel historique. .......................................................... 42
II. A. 1. Une valeur sociale. ........................................................ 45
II. A. 2. Un caractère fonctionnel. .............................................. 46
II. A. 3. Définition de l’enseignement de l’anglais...................... 47
II. A. 4. Les courants psychologiques. ........................................ 48
II. B. Les méthodologies traditionnelles (Martinez [2002 : 49-68]).
...................................................................................................... 49
II. B. 1. L’approche directe......................................................... 51
II. B. 2. L’approche audio-orale.................................................. 52
II. B. 3. Les méthodologies audiovisuelles. ................................ 53
II. C. L’approche communicative. ................................................. 55
II. C. 1. Origines......................................................................... 55
II. C. 2. Principes........................................................................ 59
II. D. Le recours aux documents authentiques................................ 62
II. D. 1. Un document authentique est « facilitateur
d’apprentissage »........................................................................ 63
II. D. 2. Document authentique ou situation réelle de
communication ? ........................................................................ 65
II. D. 3. Caractère tangentiel du concept d’authenticité. ............. 66
II. E. Tableau récapitulatif des sphères de progression-centration. . 69
III. Les influences linguistiques en didactique depuis ces vingt
dernières années. ............................................................................... 70
3
III. A. Une conception pragmatique. .............................................. 71
III. A. 1. Théories énonciativistes et enseignement..................... 75
III. A. 2. Exemples en anglais et en français............................... 97
III. A. 3. Théorie cognitive et didactique de l’anglais L2.......... 100
III. A. 4. Tableau récapitulatif. ................................................. 103
III. A. 5. La réforme des langues vivantes : bilan...................... 107
III. B. Vers un éclectisme en pédagogie....................................... 108
CHAPITRE DEUX ......................................................................117
LA DÉTERMINATION NOMINALE ...........................................117
IV. Le syntagme nominal. ............................................................... 119
IV. A. Définition.......................................................................... 119
IV. B. Description morpho-syntaxique du syntagme nominal. ..... 120
IV. C. Les déterminants en syntaxe.............................................. 123
V. La détermination nominale......................................................... 125
V. A. Définition........................................................................... 125
V. B. Les degrés de détermination nominale : notion de hiérarchie.
.................................................................................................... 132
V. C. Les opérations de détermination de N................................. 143
V. C. 1. Les catégories de N. .................................................... 143
V. C. 2. Opération de quantification. ........................................ 156
V. C. 3. Opération de quantifiabilisation. ................................. 157
V. D. La notion pure. ................................................................... 159
V. E. Le renvoi à N...................................................................... 173
V. F. L’extraction. ....................................................................... 184
V. G. Le fléchage......................................................................... 195
V. H. Le parcours. ....................................................................... 210
V. H. 1. Principe....................................................................... 210
V. H. 2. Tableaux récapitulatifs. ............................................... 214
VI. Théorie des phases et articles. ................................................... 217
VI. A. Les fondements de la théorie............................................. 218
VI. B. Le système des articles en français et en anglais................ 219
VI. C. Tableaux récapitulatifs des articles selon la théorie des phases
développée précédemment........................................................... 225
VII. Emploi générique et/ou spécifique des articles......................... 226
VII. A. Définition. ....................................................................... 226
VII. B. Exemples selon Adamczewski et Culioli. ........................ 227
VII. C. Cas en français................................................................. 229
VIII. Les marqueurs de détermination. ............................................ 234
VIII. A. Les déterminants ............................................................ 234
VIII. A. 1. Origines des trois marqueurs étudiés Ø, a et the...... 235
4
VIII. A. 2. Un et une................................................................. 237
VIII. B. Les déictiques................................................................. 238
VIII. B. 1. Définition. ............................................................... 239
VIII. B. 2. Les embrayeurs spatiaux. ........................................ 239
VIII. B. 3. This et that............................................................... 241
VIII. B. 4. This et that déictiques temporels. ............................ 248
IX. Interdépendance de la détermination nominale et verbale. ........ 252
IX. A. Points communs................................................................ 253
IX. B. Les opérations de détermination verbale : nature de la
relation......................................................................................... 255
IX. C. Théories énonciativistes et détermination verbale. ............ 257
IX. C. 1. Ø V. ........................................................................... 258
IX. C. 2. To V........................................................................... 259
IX. C. 3. V-ing.......................................................................... 262
IX. D. Détermination verbale et théorie des phases...................... 270
CHAPITRE TROIS .....................................................................276
L’APPRENANT FRANCOPHONE ET LA DÉTERMINATION
NOMINALE.................................................................................276
X. L’apprenant francophone............................................................ 277
X. A. Rappel détaillé du cursus scolaire en anglais. ..................... 278
X. B. Le baccalauréat, ultime étape.............................................. 290
XI. La séquence en anglais.............................................................. 298
XI. A. Description. ...................................................................... 298
XI. B. Phase de « prédidactisation ». ........................................... 300
XI. C. Le cours : unité didactique temporelle............................... 301
XII. Le matériel pédagogique.......................................................... 303
XII. A. Une « vulgate »................................................................ 304
XII. B. Enseigner c’est « en-signer ». .......................................... 306
XII. C. Le manuel scolaire est un ensemble de « signes ». ........... 307
XII. D. Description de manuels d’anglais. ................................... 308
XII. D. 1. New Wings 6
e
. .......................................................... 308
XII. D. 2. Voices 2
nde
. ............................................................... 314
XII. D. 3. Your Way, Terminales L. ES. S. ............................... 316
XII. D. 4. Une approche intéressante : Wings 3
e
. ...................... 318
XIII. Méthode ou méthodologie ? ................................................... 321
XIII. A. Définitions...................................................................... 321
XIII. B. Didactique ou pédagogie ?.............................................. 322
XIII. C. Didactique générale et didactique par discipline. ............ 324
XIII. D. Synthèse. ........................................................................ 325
5
XIV. Exemple de mise en œuvre pédagogique : l’acquisition de la
détermination nominale en Sixième. ............................................... 329
XIV. A. Objectif. ......................................................................... 329
XIV. B. Projet linguistique en situation. ...................................... 330
XIV. C. Réalisation didactique. ................................................... 331
XIV. D. Mise en œuvre de l’expérimentation. ............................. 333
XIV. D. 1. Première étape. ....................................................... 333
XIV. D. 2. Deuxième étape. ..................................................... 336
XIV. D. 3. Troisième étape....................................................... 338
XIV. E. Résultats chiffrés de l’expérimentation en Sixième......... 351
XIV. E. 1. Graphiques. ............................................................. 355
XIV. E. 2. Interprétation des résultats....................................... 358
XIV. E. 3. Bilan........................................................................ 363
XV. Les nouveaux programmes et les activités langagières. ........... 376
XV. A. Les cinq activités langagières. ......................................... 377
XV. B. Une démarche actionnelle................................................ 382
XV. C. L’auto-évaluation. ........................................................... 391

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